项目学习研究综述*——基于与学科教学融合的视角

作者:文博论文查重     发表时间:2021-03-02 05:51:07   浏览次数:125


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  [摘要]目前,国内关于项目学习的实践与研究多将其定位于核心课程之外的综合实践活动课或是核心课程的外围和边缘,真正与学科教学融合而使项目成为课程核心的相关研究较少,了解国内外试图改变“学科中心”转向项目学习与学科知识融合的已有研究经验对改变此现状较为重要。综述主要从项目学习在学科中的应用研究着手,对项目学习在学科中的应用领域、实施过程、实施效果等方面进行研究分类和分析,最后提出项目学习在学科中应用的未来研究发展方向。

  [关键词]项目学习;学科应用;综述

  一、概述

  项目学习于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,先后在60多所医科学校中推广、修正。因其注重实践性和参与性,强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,实现了向“学习者为中心”和“能力中心型”教育的转变。因此,该模式在高等教育、高职高专教育、中小学教育甚至企业、政府、军事等各个领域如火如荼地开展起来,并且在理论和实践方面产生了大量的研究成果。

  国内外对于项目学习的定义方法有很多,有过程性定义——从教学方法、教学策略等角度来进行定义。Solomon使用过程性的方法对于项目学习的内涵进行描述:项目学习中,学习者以小组的形式解决基于课程的跨学科具有一定挑战性的真实难题;学习者决定解决问题的方法以及需要采取的活动——收集大量的信息,综合、分析、进而衍生出知识;这样的学习因为与真实事物相连而具有实际价值——掌握例如合作及反思这类的成熟技巧;最后,学生阐述自己习得的知识,评价者对其习得的量以及交流的程度进行评估;整个过程中,教师承担着指导者与建议者的角色,而非指示管理学生的学习[1]。项目学习是一种教学方法,给学生提供基于挑战性问题或难题的复杂任务,在这个过程中会涉及到教师推动下而非指示下的学生的问题解决、决策、调查技能以及反思[2]。也有学者认为,基于项目的学习是一种系统化的教学方法,通过一个经过精细建构的围绕着复杂真实问题、产品或者任务的拓展的学生影响的探究过程,学生习得基本知识以及提高生活的技能[3]。JohnThomas认为项目学习需要复杂的任务,基于挑战性问题的解决过程学生进行设计、问题解决、决策或者调查活动;整个过程中要充分发挥学生的自主性,项目学习最终以产品或者陈述等形式结束[4]。

  国内学者对于项目学习也给出了自己的解读。刘景福等[5]认为项目学习是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。还有的学者使用过程式定义,认为项目学习,就是学习过程围绕某个具体的学习项目充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专门的技能和得到充分发展的学习[6]。

  基于以上几个定义与陈述,我们可以看出有从教学方法、教学过程等不同角度来定义项目学习。不论定义角度如何,从中可看出项目学习的任务是学生通过解决真实情境中的问题来促进能力的提高,完成的标志是产品的产出。

  二、项目学习研究专题

  通过文献分析了解到,国内外关于项目学习的研究关注点主要集中在项目学习的“模式研究”、“教学设计”、“资源或系统设计”、“实施应用”、“能力培养”等。具体情况如下。

  (一)项目学习模式研究

  钟志贤、刘景福等人认为,项目学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目学习的流程模式分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤[7]。严寒冰认为,在信息技术教学中实施基于项目的学习通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、制作作品、汇报演示和总结评价等七个基本步骤[8]。另外,还有研究者利用项目学习的教学原理,将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起,构建了基于项目学习的信息教育模型。该模型分为以下八个基本步骤[9]——探究:设计项目,创设环境;提问:选择主题,分组协作;搜索:探究协作,收集整理信息;评价:分析、评价信息;综合:处理信息,比较选择;创造:讨论策略,制作作品;交流:汇报演示,交流成果;评估:自评、互评,总结反思。

  冯秀琪、朱玉莲认为基于网络的英语项目学习可分为确定项目主题;按项目主题分组;分析问题、提出假设以及制定研究方案;搜集资料、验证假设以及解释结论;展示项目学习成果;评价等六个步骤[10]。任英杰和戴心来构建了网络环境下基于项目的协作学习模式,该模式将基于项目学习的特点与互联网在教育教学中的优势结合起来,使学生在学习中学会方法,提高解决问题的技能。中国台湾有些研究者则从宏观的角度对项目学习的模式进行研究,构建了计算机教师与学科教师互相合作开展项目学习的教师团队模式。

  (二)项目学习的教学设计

  关于项目学习教学设计,研究者主要从普通课程和网络课程两个方面开展研究。如贾瑞凤、谷美繁等人针对《网页设计课程》进行基于项目学习的教学设计,包括学习活动设计、学习任务设计、教学评价设计、教学媒体设计等,并且研究结果表明项目学习对于掌握网页设计这门课程的知识更为有效,对于培养学生社会实践能力有很好的帮助[11]。孙俊霞、韩永国等人通过分析基于项目学习的网络课程教学设计的关键问题,并提出其解决途径——教学者在PBL网络课程中提供在线实时引导以及从学习者自身和学习资源提供者两个环节提出解决PBL网络课程中学习者认知超载的途径[12]。而国外研究者对项目学习的设计则更加系统,如戴维·拉泽尔在美国德克萨斯州的艾尔帕萨学区开发了以项目学习为特征的跨学科课程设计。

  (三)项目学习的资源/系统设计

  杨贵、赵希武等人通过研究基于项目学习的教育方法,集合网络和数据库技术的发展,架设了基于项目学习的教育资源平台[13]。蒋旺喜、徐永祥通过分析目前网络学习存在的问题,结合项目学习的教学过程以及Web2.0的相关技术,设计开发了基于项目学习的网站[14]。IvanMilentijevic等人研究了版本控制系统应用程序(versioncontrolsystemsapplication)对项目学习的支持作用[15]。FezileOzdamli分析了基于项目学习的教学多媒体资源的设计与开发,并对其效果进行了研究[16]。UtkuKose设计和开发了基于Web的系统来支持《网页设计和编程》这门课开展项目学习,该系统旨在让学生利用一些先进工具开发网站,从而学习网站设计和编程[17]。HafizeKeser和DilekKarahoca为开展项目学习开发了电子书平台(e-courseplatform),该平台提供了“认知学习工具”、“关键术语学习卡”、“关键术语匹配”、“认知概念图”以及“在线适应测试”等模块[18]。

  (四)项目学习的实施应用

  关于项目学习的研究,更多的是对其进行实施和应用。尤其是在学校教育,也有一部分是应用到教师培训中。在学校教育中,年级范围涉及小学、初中、高中、大学以及研究生。应用的学科主要集中在信息技术、英语、数学和语文等。项目学习的实施应用,有些是在真实环境下,有些是在虚拟环境中,有些则是两者的结合。国外开展项目学习的实践比较成熟,如布鲁斯·坎贝尔的学习中心,该学习中心,学生的学习都是围绕项目来进行的。在学年之初,学生罗列出他们想要学习的主题,教师根据学生筛选的主题进行分析,并根据学区的特点和可利用的资源情况,在选择符合学生兴趣的主题。萨莉·伯曼(SallyBerman)以多元智能理论为指导,开发了多元智能课程教学中的项目学习,她设计出很多项目,这些项目在整个范围中主要引导学生去解决问题。美国伊利诺伊大学教授莲·卡茨博士(LilianG.Katz)和加拿大阿尔伯特大学教授西尔维亚·查德博士(SylviaC.Chard)共同开发了一种以学生为本的项目活动,该项目活动在北美广为使用,颇受儿童教育者和家长的好评,它不仅适宜在英语教学环境下使用,在其他语言环境下也获得了成功[19]。

  (五)项目学习对学生能力的培养

  陈东莉和闫伏花探讨了在项目学习的过程中,如何提高学习者的元认知能力[20]。GulsunKurubacak研究了基于项目的网络在线学习如何提高学生的批判性思维[21]。Kloppenborg和Baucus在2004年指出,学习者通过项目学习能够掌握一些职业技能,如“更好地与他人相处”、“处理人际冲突”、“作出周全的决定”以及“实践和解决复杂的问题”。Bell在2010年强调通过项目学习能够让学习者具备21世纪技能,如“沟通能力”、“谈判能力”以及“协作能力”。Gultekin认同Bell的结论,并且认为项目学习让学习者成为更好的“研究者”、“问题解决者”以及“高阶思想家”。另外,项目学习也能提高学习者的“分析思考能力”。为了让学生适应快速变化以及基于知识的社会,学校不仅要培养学生掌握学科知识,还要让学生具备“批判性思维”、“协作能力”、“沟通能力”和“问题解决能力”。

  三、项目学习在学科教学中的应用研究

  (一)项目学习与学科教学的关系

  项目学习的一个重要着眼点是通过改变学生的学习方式培养其创新精神和实践能力,而在学科教学中,学生的学习方式的转变、创新精神和实践能力的培养也是教学重点。项目学习与学科教学的这些关联让这两者的融合成为可能。

  但是,与综合实践课程中的项目学习不同,学科课程实施中的项目学习有其特点:(1)项目学习作为综合实践活动构成时,经常作为核心课程的外围和边缘,而项目学习与学科教学的融合强调以“项目”为中心,学科知识与项目目标无缝融合;(2)项目学习作为综合实践活动构成时,学习内容、途径、方法、学习结果的表达方式等,都具有充分的开放性,重视引导学生关注自然、关注社会、走向实践,特别强调学生参与探究的过程,重视学生在探究实践中的体验,并不特别强调对某一特定学科知识、技能的系统掌握。而项目学习与学科教学的融合一般都要依托特定的学科知识内容展开,尽管也非常重视学习的开放性,但都要强调特定学科知识掌握和学科能力培养的目标;(3)项目学习作为综合实践活动构成时,课与课之间的联系较为松散,缺乏整体性的设计。而在与学科教学的融合中,特别注重教材的校本化,即课程与课程之间的整体设计,把项目目标贯穿于一学年甚至整个学段的课程目标中。

  (二)项目学习在学科教学中的应用综述

  1.项目学习的学科应用领域

  基于项目的学习在国外有比较广泛的应用,尤其是美国和欧洲国家在这方面做了很多有益的探索和应用。如加州Berkley分校的Wise项目、乔治理工学院的LBD和CaMILE项目、欧洲的Netpro项目等。另外,还有些国家是开展基于网络的远程协作项目学习。如挪威小鬼网络的“多元文化日历(Multi-CulturalCalendar)”项目;美国工程和科学教育促进中心的“国际沸点项目(TheInternationalBoilingPointProject)”;美国新泽兰州一所小学开展的“交换怪兽游戏”;中国和联合国儿童基金会开展远程协作项目学习,如“设计图书馆”项目等等[22]。国外基于项目的学习的研究,针对的学科领域有数学,研究基于项目的数学学科学习中学生的动机以及策略(DebraK.Meyer等,1997)[23],以及研究生阶段、大学阶段的技术类课程中基于项目的学习研究(RobertPucher,MartinLehner,2011)[24],纵观来看国外项目学习的研究较少关注在与中小学学科内容结合方面。

  iEARNTaiwan于2001年在高雄成立,它免费提供可搜寻之数据库以供查询,帮助教师找到国际教育伙伴以从事相关iEARN跨国项目计划合作,其主旨是:让学生通过参与项目,发展其适应未来社会的能力。在iEARN的帮助下,台湾开展了不少跨国协作的项目学习。台湾的项目学习实践涉及学科较多,且多集中在初高中开展,例如生活法则小品写作项目在英语学科中开展,泰迪熊项目在语文学科中开展,也有多学科之间进行协作开展的项目(1945历史项目等)。这些项目学习实践简介如下:国内基于项目的学习应用领域广泛,涉及到高等教育、高/中职教育、中小学教育等各个教育阶段,而总的来看项目学习在中小学教育中的应用,在高等教育阶段,项目学习模式集中整合到了英语学科的学习课程中(王勃然,2012[25];黄泽锐,2012[26]),而从中小学教学的角度来看,基于项目的学习模式则主要是与语文(王林发,2010[27])、数学(夏涛,罗祖兵,2011[28];叶季明,2003[29])、英语(Ling-ChianChang等,2010[30])、生物(梁桂瑶,高峰,2010[31])、历史(许先锋,2003[32])、地理(Ling-ChianChang等,2010[33])、综合实践(方凌雁,2006[34])等学科进行结合,还有部分针对项目学习的研究则探讨网络学习环境下项目学习的实施,项目学习在教师培训中的作用等。

  国内外基于项目学习的研究跨越了研究生教育到中小学,国外的研究较为关注项目学习在高等教育阶段的影响,与之比较,相同的是,国内对于项目学习的研究也涉及到高等教育阶段,但是相关学科较为集中,主要是集中到英语学科。不同的是国外在项目学习应用于高等教育中的研究在主要是集中在技术类的课程中,而国内则较为集中在语言类课程中。国外基于项目学习的研究较少涉及到中小学,而国内涉及该方面的研究相对较多,涉及的学科也较为广泛,较为集中在数学以及英语学科中,英语与数学学科所具有的较好的包容性,可以较易融入语文、历史、科学等学科内容,这样的学科特点,使得他们成为项目学习应用于学科教学的主要关注点。分析这些文献可以看出,国内这些基于项目学习的研究主要还是集中在了中学阶段,对于在小学生中开展项目学习的研究较少。

  2.项目学习的学科应用设计

  国内外关于项目学习在学科中应用的设计研究并不多,尤其在国外,研究关注点主要集中在应用效果的探究、与基于问题的学习的区别研究、项目学习课堂与传统课程学习成效的对比等,而具体分析与学科课程结合的特点、设计方案等的极少[35][36][37]。巴克研究所在《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》一书中对项目学习的学科应用举了几个例子。

  文献可循关注学科应用较多的是台湾地区,台湾地区所实施的项目学习多与具体学科课程内容结合,并在项目实施前期,对项目实施的组队方式、活动时间、活动地点、学习环境进行了设计。其中,对项目学习的组队方式、活动时间、活动地点、学习环境等进行了较为系统的设计(详见下表2)。从中可以看出,台湾项目学习在学科中的应用多采用跨国合作的方式,利用社团活动的时间而未纳入日常教学课程日历中,活动地点较为灵活,不局限于课堂。同时,学习环境的设计多采用网络平台与面对面学习相结合的方式,且信息技术在项目学习中起到了非常重要的作用。

  除此之外,从国外项目学习学科融合的实践中我们可以发现,项目学习的选题尽可能贴近生活,从解决生活中与教学相联系的问题着手,主题设定高度关注课程标准。

  项目学习的设计鼓励并推动学生利用信息技术进行学习。利用网络不仅仅停留在上网查询资料的层面,而是教师利用web2.0技术等设置论坛、博客、维客等平台帮助学生完成调查、投票、讨论、在线编辑等任务。

  国内项目学习立足于学科的较多,且在设计项目学习时,关注结合课程标准中要求的学生能力。项目学习的教学模式,可分为发展概念目标、发展引导问题、发展基础课程、发展调查活动、发展评量模式及发展项目计划六个阶段,这些阶段是循环反覆进行,可按照教学的需要,随时调整顺序来设计项目学习的流程,并做为协助教师在设计和计划项目时,作为自我评估的工具。在国内项目学习设计中,也可从这六个阶段对其进行分析(详见表3)。

  从上表中可知,国内项目学习的学科设计的关注点分布较集中,表现在关注项目目标的设计、项目引导问题的设计、评价方式的设计以及项目计划的设计,而对项目的活动如何设计、如何与学科课程进行整合以及对项目开展前期学生基础课程的设计、已有能力的分析等较少详细研究。——论文作者:黄明燕赵建华

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