小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养

作者:文博论文查重     发表时间:2021-01-15 02:59:02   浏览次数:54


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  摘要:在经济快速发展的新时代,我国教育也进行了相应的改革,提出更深刻的教育内涵,更高层次的教育要求,更丰富的教育方法。为了培养出符合二十一世纪的新型人才,教育理念上提出了创新思维能力的概念。有科学研究发现,学生在创新思维能力发展的同时,也能够提高其逻辑思维能力。本文将探讨如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力。

  关键词:小学数学;创新思维;方法探究

  引言

  数学思维对于学生在实践中探索、学习、发现和解决问题的能力有着一定的帮助。学习数学思维方式应该转变旧的教育理念,打造新的教学方法,不要盲目灌输知识,而且要用有趣的教学方式来激发学生对数学的兴趣,开放学习思维,进一步培养学生的思维。

  1培养学生数学思维能力的作用

  现代主流教育观点认为:数学教学本质上是大脑活动的教学,不仅可以提高学生的数学考试成绩,而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养,可以帮助学生有效地转变自我思维方法,进而产生浓厚的知识探究欲望,并学会从多个角度出发,实现思维广度及深度的拓展,最终实现智力的提升。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面。

  1.1有利于学生思维灵敏性的提升

  数学思维的灵敏性主要表现为:一是思维的迅速,加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维,提高大脑运转的速度,尽快解决问题;二是解决问题方法的多元化,可以促使学生由形见数,转变思维的角度及思维的方法。简而言之,在具备较强数学思维能力的基础上,学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。

  1.2有利于学生思维广阔性的拓展

  数学思维灵敏性的提升能够直接推动学生数学思维的拓展,从而引导学生从不同角度出发,对问题进行思考与探究。可以说,数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此,数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔,对问题的思考也更加深刻。

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  2数学思维方法的内容及教学现状

  在实行素质教育的今天,小学数学思维方法主要有:对应思维法、假设思维法、比较法、符号思维法、类比思维法、转变思维法、类别思维法、总合思维法,数形思维方法、统计思维方法、限制思维方法、替代思维方法、可逆思维法、转化思维方法、掌握改变现状的思维方法、数字模型思维方法和整体思维方法。然而一些教师根本不能充分掌握数学思维方法,有的还说不出有哪些思维方法。因此,数学思维方法在教学方面被大大的限制了,使学生无法运用数学思维方法来思考问题,这不利于学生系统地理解数学知识和掌握数学规律。

  3小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略

  3.1创新思维能力的培养要结合学生的学习特点,让学生树立学习的信心

  作为小学数学教师,我们在教学过程中要充分考虑到学生的学习情况、年龄特点和兴趣爱好,通过对学生多方面的观察,总结出每名学生各自的学习特点,在教学过程中有针对性地进行施教。对学生学习特点和个性特点的观察,教师可以通过对学生生活方面的接触来综合了解他们的真实想法,从而有针对性地对学生进行方法指导,进一步提高学生的创新思维能力。例如,在教学《小数乘法》这一内容时,教师可以先通过问题引入:同学们喜欢放风筝吗?一个风筝5.5块钱,买3个需要花多少钱?教师先通过问题活跃课堂,随后让同学们自主预习,在预习的过程中回答教师提出的问题,计算出结果。有的同学擅长计算,用直接相乘的方法;有的同学擅长逻辑,用3个数字相加的方法。在面对不同的计算方法时,教师要给予同学们正面的鼓励和回应,激发学生学习的信心。

  3.2设置问题情境教学,引发学生主动思考

  小学数学教师在开展课堂教学时,应通过创设趣味性的问题情境,引导学生主动思考,促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈,但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制,其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此,数学教师需要加强对小学生实际特点的了解,设置形式多样、内容有趣的数学问题,使其在问题的引导下更好地掌握数学知识,实现自身数学思维的有效锻炼。例如,教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时,可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体,并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下,学生会更主动地探究物体的特点,从而增进对该数学知识的理解与掌握,增强自身的数学学习能力。

  3.3融入生活情境教学,锻炼学生数学思维

  数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此,小学数学教师可以将生活化的经验融入教学,鼓励学生深入分析生活化的数学问题,锻炼数学思维,并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外,采用生活化的教学方式,还能丰富教学资源,拓展学生的数学知识视野。比如,在“乘除法运算”这一章节的教学中,由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧,教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境:“已知在纸盒子里一共有50颗糖果,其中有20颗桃子味的糖果,香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半,而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量?”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义,帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。

  3.4思维灵活性

  在数学知识中,有许多关于计算的学习环节,除此之外,还有其他的学习内容,这些内容都是相关的。在学习过程中,要经常地对自己的数学知识进行梳理和总结。学完一章后,要养成总结和总结的习惯,这样,可以加深理论知识。另外,对于章节内容的总结和归纳应该对不同章节内容之间的关系做一定的分析,因为不同的章节内容不是孤立的,而是相互关联、相互影响、相互存在的。因此,必须注重培养学生对知识整合的追求,这样才能锻炼学生思维的灵活性,使他们在提问过程中更好、灵活地掌握各章内容之间的联系。

  3.5创建平等和谐的课堂氛围是培养学生创新思维的前提

  平等、和谐、民主、愉悦的学习氛围是提高学生创新思维能力的前提。轻松愉悦的课堂环境,不仅可以提高教师的教学质量,也能够提高同学们的思维和语言表达能力,优化课堂教学效果。教师只有充分关心学生、尊重学生,以一种平等的姿态在课堂中与学生互动,才能够让学生真正接纳自己,从而达到最佳的学习状态。小组合作是构建学习氛围的重要手段,能够为学生带来全新的、愉悦的体验,为教学注入新鲜血液。同时,小组合作也可以为提高学生创新思维能力带来最大的动力,促进学生之间碰撞出思维的火花。

  结语

  总而言之,小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维,是当前素质教育的必然要求。然而,由于受到诸多因素的影响,培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。这就要求小学数学教师必须加强对学生数学思维培养策略的探究,不断创新与优化教学模式,在各个教学环节有机渗透数学思维,引导学生掌握更高水平的数学思维能力,以为学生进入更高年级后继续深入学习数学知识奠定坚实的基础。——论文作者:何敏

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